교육으로의 변화의 요구에 귀를 기울일 수 있는 교사가 되고, 그에 따른 교사의 새로운 역할에 대한 반성이 요구되고 있다.
따라서 교사는 전문적으로 가르치는 사람과 전문적으로 배우는 사람의 관계에서 벗어나야 할 필요성이 있다. 교사를 포함한 모든 사람들이 점진적인 학습자로 학습하는 사람끼
홀리스틱교육의 보급을 확대하였으며 교육의 현장 적용 및 실천 사례 발굴과 홀리스틱교육 방법의 개발과 저변 확대에 지대한 영향을 미치고 있다. 홀리스틱 이론 대학원 강좌 개설. 학회 연구논문 발표, 학교 현장에서의 실천 시도, 학교에서의 숲 만들기 운동, 국제교류의 추진 등의 노력은 현재도
과정은 교육의 목적, 기능, 의미, 내용 등을 밝힘으로써 교육활동에 그 방향과 기준을 제시하려고 하는데 교육과정 가운데 가장 두드러진 것으로는 경험중심, 학문중심, 학생중심, 교과중심 등의 교육과정이 있고 이 밖에 홀리스틱교육과정과 잠재적 교육과정이 있다.
경험주의 교육과정은 학습자의
홀리스틱교육은 단순한 지식을 전수하기 위한 교육의 방법이 아닌 생명을 위한, 사람을 위한 교육이라고 할 수 있다.
2) 홀리스틱교육과정의 특징
2. 잠재적 교육과정
1) 잠재적 교육과정의 개념
2) 잠재적 교육과정의 특징
교과의 의도를 벗어난 경험이 학교의 일상생활 속에서 학생들에게 대개의
교육의 철학적 제반 환경에 대한 철저한 인식의 틀거리가 형성되지 않은 상태에서, 미래의 교육철학의 과제와 전망을 점쳐 보는 일은 대단히 어려운 일이었을 우선 고백하고 싶다. 그 어려움을 구체적으로 밝히자면, 본고를 준비하는 과정에서 금세기의 다양한 교육철학의 견해를 정리 요약하고, 미래
시간, 오전과 오후에 각각 2교시, 나머지 시간은 오락을 위해서, 그리고 가난한 학생들이 가정 일을 돌보도록 할애하였다.
2. 라틴어 교육(학교 : 13-18세)
1) 교과과목
① 라틴어, 모국어, 그리스어, 히브리어의 충분한 이해(문법학자)
② 사물의 규범, 논증과 반증 등 어려운 문제를 해결(변증론자)
교육의 국가 책임론을 강조하였으며, 학교는 공공단체의 공적 경비에 의해 공적 제도로써 운영되어야 한다고 하였다. 즉, 학교의 설립과 유지는 교회의 책임이 아니라 국가 정부의 책임이라는 것이다. 이로써 오늘날 공교육제도의 기초가 형성되었다.
3) 학교교육과정에 있어서 풍부한 교육과정을
교육의 대상이 되고 있는 학생들을 지나치게 수동적 존재로 간주한다. 공동체주의나 인격교육론적인 입장을 취하고 있는 학자들은 학생들 스스로 무엇이 옳고 그른지를 파악, 결정하게 해서는 안된다는 입장을 고수하고 있다. 그러므로 도덕교육의 실행과정에서 학생들은 성인인 교사가 제시하는 가
Ⅰ. 독일 교육철학자(교육사상가) 루터
카톨릭의 형식적 세속적 타락을 배격하고 신앙에 의한 구원을 주장하고 과감하게 종교개혁에의 횃불을 올린 사람이다. 루터의 교육사상은 다동을 학교에 보내야할 의무를 강조하는 보통교육의 의무화, 의무교육을 실시하는데 필요한 시설과 경비는 공공체인 시
Ⅰ. 서론
학문으로서의 교육철학이란 위에서 교육현상을 대상으로 하는 철학적 탐구 행위의 과정을 의미한다. 그러나 보기에 따라서 교육철학이라는 용어는 훨씬 더 넓은 의미로 사용되기도 한다. 예를 들어 교육철학은 어떤 교육관 또는 교육사상을 의미하기도 하며, 때로는 교육방법론에 대비되는